Der Besuch am vergangenen Donnerstag ist Teil des Programms einer Schulpartnerschaft, die Lehrerin Sabine Knapp-Hartmann seit 21 Jahren organisiert. Begleitet von zwei japanischen Lehrkräften, wurden die Gäste von der stellvertretenden Schulleiterin Gudrun Kanacher begrüßt.

Was die japanischen Gäste im FabLab vorfanden, hatten Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums im Vorfeld sorgfältig vorbereitet. Moritz Goretzky, der als Schülerkoordinator das FabLab mitbetreut, hatten den Süßigkeiten-Spender entwickelt, sämtliche Bauteile am Lasercutter und 3D-Drucker vorproduziert und eine detaillierte Bauanleitung erstellt. Die Übersetzung ins Japanische gelang mithilfe von Künstlicher Intelligenz – so konnten die Gäste jeden Arbeitsschritt in ihrer Muttersprache nachvollziehen.

„Was mich nach 21 Jahren Schulpartnerschaft immer wieder beeindruckt, ist die Konzentration der japanischen Schülerinnen und Schüler. Sie lassen sich voll und ganz auf eine Aufgabe ein – mit einer Fokussierung und Hingabe, die tief in der japanischen Kultur verwurzelt ist“, berichtet Sabine Knapp-Hartmann.

Auch Moritz Briske und Moritz Goretzky zeigten sich beeindruckt. Nicht nur von der konzentrierten Arbeitsweise der japanischen Gäste, sondern auch von deren Ordnungssinn: „Am Ende der Doppelstunde war jeder Arbeitsplatz vorbildlich aufgeräumt – alle Materialien weggeräumt, kein Bonbonpapier übersehen und sämtliche Stühle angeschoben“, staunte Goretzky.

Ermöglicht wurde der Workshop durch die Unterstützung von Sascha Schneider vom Moerser Mitsubishi-Autohaus Schneider, der sich vor Ort über die Arbeit im FabLab informierte. Sein Engagement macht vieles möglich: die Anschaffung eines neuen 3D-Druckers, Verbrauchsmaterialien wie Holz und Acryl sowie eine Lasercutter-Fortbildung für Lehrkräfte. „Nur durch solches Engagement kann das FabLab betrieben und können Workshops wie dieser überhaupt durchgeführt werden“, betont die stellvertretende Schulleiterin Gudrun Kanacher. Mit Blick auf den neuen 3D-Drucker waren sich Kanacher und Schneider einig: „Man sieht, dass der wirklich gebraucht wird.“

Am Ende des Nachmittags verließen dreizehn stolze Gäste das FabLab – jeder mit einem selbstgebauten Süßigkeiten-Spender im Gepäck und einer Handvoll deutscher Süßigkeiten für den Rückweg nach Tokio.

Dank gilt auch Moritz Briske, Norik Brysch und Frieda Meyer für die tatkräftige Unterstützung.

Auch wir, die 9.-Klässler des Medien Inside Kurses, unter der Leitung von Herrn Bednarz haben am Dienstag dem 8. November an einer Videokonferenz mit Yvonne Pöppelbaum, einer freien Journalistin, die Teil der Lie Detectors ist, teilgenommen. Während der Konferenz haben wir uns verschiedene Fake News angesehen.

Es ging z.B. um einen Hai, der sich angeblich während eines Hurricanes in Houston auf einem Freeway befunden haben soll. Dieses Bild war allerdings bearbeitet worden und es handelte sich um eine völlig andere Situation. Danach haben wir zusammen besprochen, wie wir diese Fake News auf ihren Wahrheitsgehalt prüfen würden. Dabei sind wir zu dem Schluss gekommen, dass wir die im Unterricht besprochenen Methoden wie z.B. den Quellencheck  und die Bildersuche sowie den Vergleich verschiedener Quellen und die Überprüfung des/der Verfasser*in benutzen würden. Zudem haben wir uns angesehen, was Fake News in unserer Gesellschaft verursachen und warum sie verfasst werden.

 Wir haben während der Zeit, in der wir mit den Aufgaben und Challenges der Lie Detectors gearbeitet haben, vieles über die Arbeit der Journalist*innen mit Fake News erfahren und können uns jetzt selbst besser dagegen schützen.

Damit noch viele andere Schüler*innen Zugang zu diesen Methoden und der Aufklärung über Fake News bekommen, expandiert die Organisation aus Belgien zurzeit in einigen Ländern Europas und den USA. Deshalb ist es ihnen wichtig, ein Feedback zu bekommen um sich weiterzuentwickeln. Am Ende der Stunde haben wir aus diesem Grund einen Feedbackbogen ausgefüllt. Es ist vor allem heutzutage sehr wichtig, sich vor Fake News zu verteidigen, da sie sich durch die Sozialen Medien sehr einfach und rapide verbreiten. Deshalb danken wir den Lie Detectors und Yvonne Pöppelbaum für ihre Arbeit.

Louisa Kaiser

Wie genau diese erweiterte Realität (engl.: augmented reality) funktioniert, erklärt Oberstufenschüler Steve Sandhoop wie folgt: „Die Kamera des Smartphones filmt z.B. den Klassenraum, in dem man sich befindet, und projeziert das Planetensystem in dieses Bild hinein. Dadurch hat man den Eindruck, dass das Sonnensystem sich innerhalb des Klassenraums befindet.“
Das Besondere an der Software ist, dass man sich nun im Raum bewegen kann, um die virtuellen Objekte von allen Seiten zu begutachten.

„Noch anschaulicher geht es kaum“, ist sich Bruder Marvin Sandhoop sicher, „Pluto ist nur eine Fingerspitze entfernt.“
Mit Hilfe des Programms bekommt man einen hervorragenden Eindruck davon, wo sich welche Planeten befinden, wie groß sie sind, wie weit voneinander entfernt und wie ihre Umlaufbahnen verlaufen. Die Nutzer des kostenlosen Programms können auch weit entfernte Planeten, wie z.B. Pluto, aus der Nähe betrachten, sich in die Umlaufbahn des Uranus stellen oder das Innere der Planeten erkunden. Zur Darstellung benötigt man nur eine kostenlose Software, ein Smartphone oder Tablet und den Zugang zum Internet.

Die Informationen zu ihrem Programm haben die beiden Elftklässler, die sich für Astronomie interessieren, von den Wissenschaftscomputern der bekannten Weltraum-Institute NASA und ESA. Aufgrund ihres Expertenwissens im Bereich der Computeranimation konnten sie die Planeten den realen Vorbildern nachbauen. „Auf der Grundlage der Weltraumteleskop-Fotos wurden diese am Computer modelliert und animiert, so dass ein sehr realistischer Eindruck entsteht“, berichtet Lehrer Marc Lachmann.

Die beiden Brüder haben aber nicht als einzige Schüler des Kurses tolle Ergebnisse produziert. Neben einer Anleitung für die Bedienung eines 3D-Druckers wurden im Projektkurs ein virtuelles Piano-Programm entwickelt sowie ein Programm zum Erfahren der Sicherheitsregeln im Schülerlabor FabLab.
Augmented Reality kennt man vor allem von dem Spiel Pokemon-Go oder dem Head-Up-Display moderner Autos, auf deren Windschutzscheibe Navigationshinweise eingeblendet werden.
Dass Schülerinnen und Schüler selbst solche erweiterten Realitäten erstellen, ist bislang noch ungewöhnlich.
Die amerikanische Software-Firma PTC mit Sitz in Ratingen hat es uns ermöglicht, ihre AR-Software zu nutzen. Eine CAD-Software zum Konstruieren von 3D-Modellen nutzt das Gymnasium in den Filder Benden schon eine ganze Weile erfolgreich. Erst im letzten Jahr haben wir dann unsere Aufmerksamkeit in Richtung Augmented Reality erweitert. Auch hier konnte uns PTC ein tolles Produkt zur Verfügung stellen.
Virtual und Augmented Reality werden in den nächsten Jahren weiter Einzug in den Alltag halten. Firmen wie Facebook, Apple, aber auch PTC bauen diese „Welten“ systematisch aus. Es ist daher wichtig, die Grundprinzipien dahinter zu verstehen, um die Vor- und Nachteile bewerten zu können.
Das Sonnensystem für unterwegs kann sich aber jedermann schon heute anschauen.

Du benötigst dazu….

+ Tablet-Computer
+ AR-Viewer-Software (kostenlos) iOS / Android / Microsoft

Diesen QR-Code zum Planeten-System einscannen ->

Natürlich gab es noch weitere spannende Projektergebnisse, auf die wir in einem extra Artikel hinweisen.

Sie dokumentieren den Fortschritt bei der Digitalisierung. So geschehen am letzten Donnerstag in Düsseldorf bei der offiziellen Gesamtkonferenz zur Digitalisierungsstrategie NRW Schule, bei der ein Überblick über alle Maßnahmen, die im Zusammenhang mit der Digitalisierung von Schulen und Unterricht wichtig sind, gegeben wurde.

Vertreter des Schulministeriums waren von den pädagogisch-didaktischen Möglichkeiten des digitalen Schülerlabors (School-FabLab) am Gymnasium in den Filder Benden begeistert und entschlossen sich nach dessen Besichtigung praxiserprobte IT-Projekte in einem kleinen Video für die Veranstaltung zu dokumentieren.

Leider konnten nicht alle gefilmten Gruppen im Video berücksichtigt werden, so dass man sich entschloss, zumindest eine weitere ungewöhnliche und innovative Projektidee während der Veranstaltung zu präsentieren: Das Schildkröten-Skateboard.

Emanuel Barner aus der neunten Klasse stellte dem Publikum seinen Lösungsansatz für eine von Arthritis betroffene Schildkröte vor.

„Ich las in der Zeitung von der erkrankten Schldkröte und erfuhr, dass ihre Beweglichkeit durch eine Art Skateboard verbessert wurde. Mir hat der Lösungsansatz gefallen, das Schultergelenk der kranken Schildkröte durch diese Vorrichtung zu entlasten.“ Allerdings sah Emanuel Nachteile bei den verwendeten Rollen des Boards, welche ihm nicht geländetauglich erschienen. So machte er sich auf die Suche nach einer geländegängigen Skateboardlösung und entwarf am Computer mit der 3D CAD-Software Onshape zwei unterschiedliche Rädertypen. Im School-FabLab Filder Benden hat er dann die Räder mit dem 3D-Drucker ausgedruckt.

Informatik-Lehrer Marc Lachmann ist begeistert über den langen Atem des Schülers: „Emanuel hat seine Räder zehn Mal überarbeiten, ausdrucken und montieren müssen.

Jedes Mal ist er der Lösung ein Stückchen näher gekommen.“ Um die Räder weiter zu optimieren, kontaktierten die Projekt begleitenden Lehrkräfte ihren außerschulischen Partner, das FabLab Kamp-Lintfort. Prof. Becker vermittelte einen nicaraguanischen Werksstudent, der den entscheidenden Tipp gab. „Das Projekt hat gezeigt, dass die Kommunikation im Wissensnetzwerk funktioniert“, bilanziert Lachmann. Dies ist eine Gelingensbedingung für die Digitalisierung von Schule.

Die Produktion wurde von einer professionellen Filmcrew durchgeführt, die einen Tag lang am Filder die unterschiedlichen Unterrichtsangebote filmte. Das fünfstündige Filmmaterial wurde dann auf sehenswerte vier Minuten eingedampft. Unser Schulfilm war fertig.

Aber seht doch selber:

Im besonderem Maße haben sich um das Projekt verdient gemacht:

• Profilkurs-Robotik-6, Leitung Fr. Sommer
• Profilkurs-NaWi-7, Leitung Fr. Merkel
• Emanuel Barner, Kl.9 – Schildkröten
• Max Ortmann, Kl. 9 – Playmo-Projekt
• Nick Literski, Laura Ortmann (beide EF) – SmartHome2.0 (Lasercutting)
• Jost Hermsen, Bennet Eickeler (Q1) – LightbotHour (Universe-Edition)
• Christian Smyk, Lennart Jakob, Yannik Folgmann (Q1) – Smart Mobility Moers
• Projektkurse AR/VR (Q1) 2021 und 2022 – Digitale Schule Filder Benden
• Marlon Alkan (Technikberatung PiLab)

Kooperationspartner:

• Hochschule Rhein-Waal: zdi (Dr. Martin Kreymann) und FabLab (Marc Kohlen)
• CAD Schroer, Moers (Bereitstellung von M4Plant und Projektbegleitung)
• PTC Deutschland (Bereitstellung von Onshape, Vuforia Studio, Creo und Projektbegleitung)
• mindnapped – Film- und Videoproduktion
• Medienberatung NRW

Ein wichtiges Schlagwort in der derzeitigen Diskussion ist die Forderung nach Medienkompetenz. Darunter versteht man zum einen eher technische Kenntnisse von den neuen Geräten und Applikationen und zum anderen die Fähigkeit zum kritisch-konstruktiven Umgang mit den angebotenen Inhalten. Unbestritten muss die Digitalisierung als der Megatrend des 21. Jahrhunderts in ihrer Bedeutung und mit ihren Folgen fächerübergreifend thematisiert werden. Allerdings ist es ein Irrtum zu glauben, Schüler würden Fake News im Netz alsbald zielsicher erkennen, indem sie sich einige Stunden mit Theorie, Hintergründen und praktischen Beispielen von Desinformation auseinandergesetzt haben. Gegen „Fakes“ helfen letztendlich nur „Facts“, also umfangreiches Hintergrundwissen, beispielsweise zu den aktuellen Aufregerthemen wie Klima, Corona oder Migration. Das zu erwerben kostet Zeit, die nicht einfach der Forderung nach dem Erwerb einer unspezifischen Medienkompetenz zum Opfer fallen darf.

Große Erwartungen setzen Digitalbegeisterte auf die sich neu eröffnenden Chancen einer stärkeren Differenzierung des Unterrichts. Auf die Spitze getrieben, stellt sich in der digitalen Schule der Zukunft jeder Schüler je nach individuellen Bedürfnissen und Interessen sein eigenes Lernmenü zusammen, das er dann wie einen Wochenplan eigenständig abarbeitet. Für motivierte Schüler ist ein solches Vorgehen ebenso attraktiv wie lernwirksam. Weniger motivierte, schnell abgelenkte Lernende sind mit einem solchen Maß an Selbstverantwortung jedoch schnell überfordert oder scheitern an den unbegrenzten Ablenkungsangeboten des Internets. Vorsicht also vor einer möglichen Rückkehr der gescheiterten Selbstlernidyllik im neuen Gewand!

Auch wenn manchem Visionär einer radikalen Umgestaltung der Schulen am Ende ein „Lernen ohne Lehren“, vielleicht sogar ein Lernen (fast) ohne Lehrer vorschwebt: zunächst einmal fällt den Lehrkräften in der angestrebten digitalen Transformation eine zentrale Rolle zu. In der Folge werden sie aktuell mit Fortbildungsangeboten zum Thema neue Medien förmlich überhäuft; zugleich sind während der Pandemie die Erwartungen der Gesellschaft an die Schule weiter gestiegen. Wenn Kollegen nun auf Wunsch der Schulleitung, Schüler und Eltern ihren analogen Unterricht zusätzlich digital in Lernmanagementsystemen abbilden sollen, so bringt dies einerseits klare Vorteile mit sich: Schüler können fortan zeit- und ortsunabhängig lernen, wiederholen und üben. Aber auch hier muss man sich fragen, ob die Lehrkräfte einen Teil der Zeit, den sie mit dem Hochladen von Dateien verbringen, nicht besser in andere Dinge investieren – etwa in die Planung guten Präsenzunterrichts, einer Exkursion oder eines Vorlesetages.

Die gestiegenen Erwartungen der Gesellschaft an die Lehrerschaft ziehen weitere Folgen nach sich. Ohne Frage war die Einrichtung von Schul-E-Mail-Adressen für alle Schüler und Lehrer sinnvoll, ja überfällig – unverständlich, dass es dafür mancherorts erst einer epidemischen Notlage bedurfte. Mit Beginn der Pandemie sind die elektronischen Nachrichten, Bitten und Fragen der Eltern wie der Schüler allerdings sehr stark gestiegen. Geht man davon aus, dass ein durchschnittlicher Gymnasiallehrer bis zu 200 Schüler unterrichtet, erhält man eine Vorstellung davon, wie die Posteingänge der Kollegen zuletzt angeschwollen sind. Dabei betrug die durchschnittliche Lehrerarbeitszeit laut verschiedenen Studien bereits vor der Gesundheitskrise oft 48 Wochenstunden und mehr.

Nicht wenige Lehrkräfte waren und sind in der Pandemie in Summe ähnlich belastet wie Altenpfleger und Intensivschwestern – mit dem Unterschied, dass die aktuelle digitale Entgrenzung wohl auch „nach Corona“ fortwirken wird. Noch mehr Lehrer mit Burn-out kann aber angesichts einer teilweise schon jetzt auf Kante genähten Unterrichtsversorgung niemand wollen. Lehrkräfte haben gegenüber ihren Schülern, dem Steuerzahler und nicht zuletzt gegenüber sich selbst eine Pflicht zur Gesunderhaltung.

Anstatt jedoch die Arbeit der Schulen in dieser Situation zu unterstützen, legen einige Verwaltungen den Kollegien eher noch zusätzliche Steine in den Weg. Ein Beispiel: Während das Land Nordrhein-Westfalen zu Beginn der Covid-Krise erstaunlich schnell reagiert und etwa seine Zentren für die Lehrerausbildung mit der Teams-Konferenzplattform ausgestattet hatte, untersagte ein Kreisdatenschutzbeauftragter kurz darauf den Kollegen und allen Schulen im Kreis die Nutzung ebenjener Plattform – und das mitten im wochenlangen Lockdown. So berechtigt Fragen nach dem Standort von Servern (Deutschland oder Übersee, sprich Vereinigte Staaten) grundsätzlich sind – muss man in einer solchen Krise nicht zwischen datenschutzrechtlichen Bedenken und dem Recht auf Bildung pragmatisch abwägen?

Eine andere Frage ist, ob wir angesichts eher randständiger Debatten über Serverstandorte nicht andere wichtige Dinge aus dem Blick verlieren. Etwa, wenn internationale Soft- und Hardwareanbieter massiv versuchen, an möglichst vielen Schulen einen Fuß in die Tür zu bekommen. Lehrerzeitschriften sind seit Neuestem voll mit entsprechenden großformatigen Anzeigen: Schließlich locken bei gut acht Millionen Schülern und knapp 800 000 Lehrern an den rund 32 000 Schulen in Deutschland Milliardengeschäfte. Die Entscheidung, welchen Produkten man im Zuge der Ausstattungsoffensive an den Schulen zu welchen Konditionen den Zuschlag erteilt, verlangt allersorgfältigste Prüfung.

Der Fortschritt ist nicht aufzuhalten; und die Schulen brauchen dringend schnelles Internet – manche sogar überhaupt Internet. Aber angesichts der immer schneller Fahrt aufnehmenden digitalen Transformation der Schulen gilt es, bei jeder Entscheidung noch sorgfältiger als bislang zu prüfen, ob es sich bei manchem „Fortschritt“ nicht doch eher um einen Rückschritt handelt. Ein aktuelles Beispiel sind die Forderungen nach Luftfilteranlagen zur vermeintlich schnellen und kostengünstigen Lösung der Corona-Krise: Zum einen sind die Ungetüme oft so laut, dass man dem Unterrichtsgespräch kaum noch folgen kann; zum anderen übersteigen die Wartungskosten bereits nach wenigen Jahren die Anschaffungskosten und belasten so dauerhaft die Haushalte der klammen Kommunen – zusätzlich zu den hohen laufenden Betriebskosten für die vielen neuen Beamer, digitalen Tafeln und Tablets.

Der Autor ist Lehrer am Gymnasium in den Filder Benden und außerdem in der Lehrerausbildung tätig.

Mit Hilfe eines Lötkolbens wurde eine Metalllegierung bis zur Schmelztemperatur erwärmt, um Metallteile zu verbinden.

Das fordert bei den Mädchen und Jungen eine ruhige Hand, Konzentration und Geduld.

Nach einer Sicherheitsunterführung wurden Kupferkonstruktionen erstellt.

Anschließend stand das erste Elektronikprojekt passend zur Weihnachtszeit an.

Aus dem neuen Lasercutter wurden Vorlagen für einen LED-Stern erstellt um blinkende Weihnachtsdeko zu

erstellen.

Henriette Merkel

Hallo Herr Dr. Kreymann,

Sie sind Leiter des zdi-Netzwerkes an der Hochschule Rhein-Waal.
Können Sie bitte kurz Ihre Tätigkeit beschreiben?

Dr. Kreymann: Ziel der Initiative „Zukunft durch Innovation“ ist es, möglichst viele Kinder und Jugendliche für MINT (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik) zu begeistern.

Welche Rolle kommt Ihnen bei den School FabLabs zu?

Dr. Kreymann: Wir versuchen, ein lebendiges Netzwerk zu organisieren, in dem sich FabLab-Aktivisten treffen, austauschen, diskutieren, motivieren, aufbauen und gemeinsam Ideen entwickeln.

Warum braucht eine Schule überhaupt ein School FabLab? Macht es nicht Ihre Arbeit im FabLab der Hochschule überflüssig?

Dr. Kreymann: Im Gegenteil, Schülerlabore und School FabLabs sind zwei Seiten derselben Medaille. Grundsätzlich gilt für die Hochschule Rhein-Waal, dass Transfer keine Einbahnstraße ist. Für uns stehen gemeinsame Lernprozesse im Mittelpunkt, damit Wissenschaft in die Anwendung und umgekehrt Wissensbedarfe aus der Gesellschaft in die Wissenschaft fließen können. Im FabLab Kamp-Lintfort ergänzen sich selbstorganisiertes Lernen und „Peer Learning“ sowie IT-Wissen und handwerkliche Fähigkeiten. Durch die gemeinsame Suche nach Lösungen und Verbesserungen entsteht ein Zusammengehörigkeitsgefühl. Das FabLab wird so zu einem sozialen Raum, in denen man Gleichgesinnte trifft, sich austauscht, Hilfe erhält und eigenes Know-How weitergibt, um gemeinsame Projekte zu entwickeln.

Welche Voraussetzung muss eine Schule haben, um ein School FabLab zu realisieren?

Dr. Kreymann: Um ein School FabLab einzurichten und zu betreiben, braucht es vor allem die richtige Einstellung. Die lautet „Make / learn / share – einfach machen, durch das Machen neue Erkenntnisse zu gewinnen, Kreativität entfalten und das Gelernte mit den anderen zu teilen. Entscheidend für den Erfolg ist engagiertes Lehrpersonal, das den zusätzlichen Aufwand nicht scheut. Die immer günstiger gewordenen Einsteigergeräte erlauben auch einer Schule, mit ein paar Tausend Euro ein Labor einzurichten.

Das School FabLab Filder Benden hatte nur verhältnismäßig wenige Maschinen im Besitz. Ab wann sprechen Sie einer Schule den Titel „School FabLab“ zu?

Dr. Kreymann: Das ist keine Frage der Ausstattung, sondern des Willens, sich als aktiver Partner in das Netzwerk „School FabLab“ einzubringen. Maker sehen sich als Teil einer internationalen Bewegung und vernetzen sich mit anderen FabLabs überall auf der Welt.

Bei den FabLabs an Hochschulen spricht man von den „Big 5“ und meint damit die Maschinen „Folienplotter, 3D-Drucker, Lasercutter, CNC-Fräse klein und CNC-Fräse groß. Mit welchem Gerät würden Sie ihr FabLab als erstes ausstatten und warum?

Dr. Kreymann: Wahrscheinlich mit dem Plotter. Die Arbeit mit dem Schneideplotter deckt viele Kompetenzen in den Bereichen Medien, Informatik sowie Gestalten ab und er kann auch fächerübergreifend eingesetzt werden.

Nicht jede Schule hat einen finanzstarken Förderverein. Gibt es Möglichkeiten diese Maschinen über eine spezielle Förderung zu finanzieren?

Dr. Kreymann: Im Rahmen des Digitalpakts Schule kann die IT-Ausstattung von Makerspaces über den Schulträger förderfähig sein. Auch die Anschaffung von digitalen Geräten (z.B. 3D-Drucker, CAD und CNC Technik) ist ausdrücklich im Digitalpakt vorgesehen.

Muss man nicht eine Menge Vorkenntnisse haben, um die Maschinen bedienen zu können und diese auch in Unterrichtsprojekten sinnvoll einzusetzen?

Dr. Kreymann: Jein, aber dafür bieten wir ja in unserem Netzwerk Workshops und Fortbildungen an.

Wie viele School FabLabs gibt es zur Zeit am linken Niederhein (Stand Nov. 2021)?

Dr. Kreymann: Aktuell engagieren sich im School FabLab-Netzwerk über 20 Schulen. Am linken Niederrhein führen ganz offiziell folgende Schulen den „Titel“ im Namen: School FabLab B.C. Moers, School FabLab Filder Benden und School FabLab UNESCO- Schule Kamp-Lintfort.

Vielen Dank für das Interview.

seit März 2020 entwickeln wir kontinuierlich das Distanzlernen an unserer Schule mit allen Beteiligten weiter.

Der derzeitige, lange Lockdown hat eine weitere Überarbeitung notwendig gemacht. Hier ist die neuste Version zu finden: